从数数到思维方式

前天我们两个的几句对话让我思绪万千，总不舍得把这瞬间得到的想法忘掉，因此今天决定记下来吧。

首先回顾一下对话。

晚饭后我在洗碗，早先从冰箱拿出的西瓜在我的身边灶台上。他站在厨房门外跟我说：“爸爸，我想吃西瓜”。

“好的，等我洗完碗，大概要5分钟“，我接着说，”5分钟要数三百下的，你数好了就可以了。“

”一百，二百，三百，数完了。”

我惊讶到笑了出来，“好吧，你数对了，现在切西瓜，还需要5分钟。”

还没等我说出要数三百下，身后传来了回答：

“一分钟，两分钟，三分钟，四分钟，五分钟“

“好了，马上切好。”我只能这么回答了。

我为什么会惊讶到笑出来呢？要知道，在这之前或者是我写这短文的今天，他最多也只能完整数到20。所以当他一百、二百、三百的数时是出乎我的意料的，而更出乎我的意料的是他可以把百当作一个量词看待，而不是数词。也就是说跟数1，2，3，一只，两只，三只这样一样。对于成年人甚至年龄再大一些的孩子，如果你让他数数，我想除了玩乐情况外，正常情况下多数是要1，2，3，4这样数下去的。因此这种不寻常的数数方式让我惊讶一笑也是在所难免了。

当然我的意思绝不是要表达他有多聪明，而是另一个方面，就是这个方面让我决定把它记下来。

这就是思维方式。在我看来，对多数人来说随着年龄的增长，随着见识的增加，人会逐渐的给自己的思维方式套上一个外罩。在你思考问题时永远会把自己罩到其中，用数学来形容的话，那就是思维的定义域吧。你或主动、或被动，或有意或无意的都要把你的思维方式所在其中。

我记得在读硕士研究生时，当时正在上一节专业课，老师让我们一起讨论，大概问的问题是如何保证每个产品的重量是相同的？我大概是头两次回答中都说是温度，而在此中间我的同学的一个回答已经是近似正确了，可我还是说是温度，好在老师的耐性不错，坚持让我们继续想想。现在庆幸的是当时的老师耐性足够，否则遇到我这样的学生，大概是要沉下脸准备发火的吧。我不明白为什么当时我不能再想想别的方面，为什么要固执的坚持好几遍已知错误的回答呢？这也许就是我前面说的，我把我不自觉的锁到了我的思维定义域中了。

但是对一个快到3岁的儿童来讲，这种定义域却是不存在的。你永远想不出他会怎样进行回答。当他的回答出乎你的意料时就不免让你惊讶而又想发笑了。

问题在于这种思维的定义域是怎样逐渐形成的呢？在形成过程中，又是什么因素会加速它的形成呢？

夜已深，限于写作能力，我无法短时间内把我的想法全部写出来。但有一点我觉得是要注意的。那就是在儿童成长过程中，面对他的回答、想法，我们绝不能不假思索的按照我们已有的定义域去评价、判断，不要让他知道这样就是错的，这样就是对的，这个不行，那个不行，简单说就是不能非黑即白，非对即错。这样他那无穷大的思维定义域也许才能继续保留吧。